■文/王爱英
美术课程改革针对我国中小学目前美术课程的现状和弊端向我们教育者提出了新的要求。课程改革的主要目标之一是：倡导学生主动参与、乐于探索，培养学生收集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力。目标的核心是探究。
那么，如何在美术教学过程中，营造开放的课堂氛围，指导学生进行探究式的学习，我经过不断的探索，从以下两个方面作肤浅之见。
一、寓探究式学习的理论特征于美术教学中
探究式学习是在教师的指导下学生运用探究式的方法进行学习、主动获取知识、发展能力的实践活动。探究式学习不是学生单方面的学习状态，而是师生双方在全新的观念指导下高度协调统一的一种新型组合。把握美术教学探究式学习思想的实质，应注意以下几点：
（一）感受：美术探究式学习的构图、色彩、造型、技法都不是美术学习的重点，而是强调体验这一心理过程。特别关注学生情感体验和积累，其目的在于通过实践体验在活动中提高悟性。
我们在想象画的教学中常常意识到学生感受力会下降，感受不到大自然的美与生活中的乐趣。因此在作画时，脑子一片空白，无从画起。所以应该让学生在实践中发现和探究问题，体验和感受周边事物，提高实践能力和创新能力，完善儿童个性发展。
（二）协调：探究的和谐环境。
美术课是一个开放式的课堂，探究式学习活动是学生与环境相互作用的构建过程，对学习环境的要求很高，使教学成为师生共同参与的充满问题意识的探究性教学。主要形式如下：
学生发现问题——分组合作研究——大组汇报交流——探索成果答辩。
教师引导提问——参与帮助指导——营造学习氛围——组织引导共析。
这种师生之间的合作性应该是发自内心的、互相吸引的、深入的，而不是基于教师权威的、慑服力的、机械的。
二、寓探究式学习实践操作于美术教学中
（一）改变方法，使学生能探究。
美术教学过程一般分为导入、新授、练习3个阶段。探究式的教学较好地改变了这种课堂局面。
1.教学的过程应是猜想——验证的探究过程。
教师在教学时，应该创设宽松的氛围，为学生留出提出假设、研讨方案、操作讨论的时空，支持他们去探索、去验证。例如，教师在教学《中国结》时，让学生猜想是怎样用丝丝缕缕百条线编织漂亮的中国结的。让学生大胆猜测，以便产生强烈的探究欲，通过操作、实验、思考，很快学会编织的正确方法。
2.教学过程应该是尝试、发现的探究过程。
机灵的推测、大胆的尝试和迅速地发现，往往是创造性思维飞跃的结果。课上，我们不妨进行这样的教学过程：尝试练习——看书自学——小组讨论——得出新知。在这个过程中，学生会感觉到自己是学习的主人，体会自己发现的快乐。在教学《陶艺》时，我提供了各种造型的陶艺作品，让学生欣赏，并鼓励学生自己尝试练习。
（二）重视实践，使学生乐于探究。
探究式学习模式向传统教学模式发出了挑战。在活动中有时要求学生集体查阅资料，有时要走访专家，有时还要通过实践锻炼，体验学习。在教学《设计贺卡》一课时，我把教学内容与贺卡的评比挂钩。让学生运用所学的版面设计知识来设计贺卡，而且参加评比。这样摆脱了学生惯例性的模仿现有的贺卡制作方法的习惯，既培养了学生收集、处理信息的能力，又锻炼了学生运用所学知识解决实际问题的能力。
近年来，呼唤个性创新、强调自主探究已成为美术教学改革的主流意识，它是对参与模式教学的突破与扬弃，是教与学关系的一次质的飞跃，将推动美术教育教学理论更上新台阶。
（作者系河南省淇县朝歌镇初级中学教师） |
