互动教学法让历史课堂活起来

http://www.westtimes.com 2007-5-29 11:13:57 西部时报

■文/邢宝胜
    互动教学法是指学生在预习教材的基础上提出问题，教师将这些问题进行整理、筛选，然后针对这些问题和学生已有知识、思维水平进行精心备课，在通过课堂讨论、教师指导下学生查找资料、教师引导下合作学习等方式，达到释疑并解决问题的一种教学模式。它以学生为本，以学生的发展为教学出发点，把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发智慧的潜能，培养其强有力的内在学习动机。下面是我尝试运用互动教学法中的一些粗浅的体会。
引导学生发现问题，提出问题
    爱因斯坦说过： “提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”互动教学法首先是要求学生主动地去发现问题。刚开始布置预习要求时，学生对问题的质疑少，思维含量也比较低。在这种情况下，笔者耐心地对学生进行指导，肯定那些提问题的学生的探索精神和求知欲，对那些提不出问题的同学转为老师提问，学生回答，旨在引导他们学会如何提出问题。在老师的鼓励下，学生自我思考、自我认识的能力逐步提高。学生的思维进而产生了飞跃，学生提问的质量有了提高。有的学生大胆质疑设问，甚至敢于否定和批判传统的观点。
引导学生解决问题
    发现问题是为了解决问题，对学生的问题教师要围绕着教学目标筛选、整理，挖掘出学生思维中的火花，精心设计教学。
    例如在学习《义和团运动和八国联军侵华战争》一文中对义和团 “扶清灭洋”口号进行评价时，很多学生只能认识到它的某个方面，不能进行全面准确地分析。笔者在整理了学生问题的基础上，一层层设计问题，一步步引导学生去思考，从而在师生互动与学生合作学习中对该问题有了透彻理解。笔者设计的问题主要有：1.义和团运动对于清政府的态度是什么？对于帝国主义的态度是什么？2.义和团运动发生时中国社会的主要矛盾是什么？其中最主要的矛盾是哪一个？3.口号中是否全面体现了当时的主要矛盾？4.概括出义和团运动对清政府和对外国侵略者认识中的积极作用。5.概括出义和团运动对清政府和对外国侵略者认识中的局限性。
保护学生提出质疑的积极性
    有时学生由于知识及思维的广度和深度不够，提出一些幼稚甚至错误的问题，有的学生还会说出一些离奇古怪的观点，在这个时候更要注意保护学生的积极性，充分尊重其求异思维和个性。如在讲到古代史中元朝统一问题时，涉及到对文天祥的评价问题，有一个同学就提出文天祥的行为不利于元朝统一，阻碍了历史进步这一出乎意料的观点，笔者在肯定他的创造思维后，引导学生对该问题进行深入分析，使同学们既认清了当时各民族之间的战争性质，又理解了元朝统一的重大历史意义，并且对文天祥的崇高气节有了更深的崇敬。
    对于 “互动教学法”的探索，笔者只是刚开了一个头，希望通过不懈的努力，使这种教学法更加科学、规范，真正发挥出教师引导者、促进者和欣赏者的作用，真正使历史课堂成为问题提出并得到不断解决的思维训练场，让历史教学中的学生真正感到鲜活的气息和浓郁的人文关怀。（作者单位：河北滦南二中）

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